Pembelajaran kooperatif melibatkan lebih dari siswa bekerja sama dalam sebuah proyek laboratorium atau lapangan. Hal ini membutuhkan guru untuk menyusun saling ketergantungan koperasi di kalangan mahasiswa. Struktur ini melibatkan lima elemen kunci yang dapat diimplementasikan dalam berbagai cara. Ada juga berbagai jenis kelompok koperasi sesuai untuk situasi yang berbeda.Lebih dari Hanya Bekerja di GrupLima elemen kunci membedakan pembelajaran kooperatif dari hanya menempatkan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar (Johnson et al., 2006).
Interdependensi Positif: Anda akan tahu ketika Anda sudah berhasil dalam penataan saling ketergantungan positif ketika siswa merasa bahwa mereka "tenggelam atau berenang bersama-sama." Hal ini dapat dicapai melalui tujuan bersama, pembagian kerja, bahan membagi, peran, dan dengan membuat bagian dari setiap kelas siswa tergantung pada kinerja seluruh kelompok. Anggota kelompok harus percaya bahwa upaya setiap orang mendapatkan keuntungan tidak hanya dirinya sendiri, tetapi semua anggota kelompok juga.
Akuntabilitas Individual: Inti dari akuntabilitas individu dalam pembelajaran kooperatif ". Siswa belajar bersama-sama, tetapi melakukan sendiri" Ini memastikan bahwa tidak ada yang bisa "hitch-hike" pada karya orang lain. Sebuah tujuan pelajaran harus cukup jelas bahwa siswa dapat mengukur apakah (a) kelompok berhasil dalam mencapai mereka, dan (b) anggota individu berhasil dalam mencapai mereka juga.
Face-to-Face (promotif) Interaksi: kegiatan kognitif Penting dan dinamika interpersonal hanya terjadi ketika siswa belajar mempromosikan masing-masing. Ini termasuk penjelasan lisan bagaimana memecahkan masalah, mendiskusikan sifat dari konsep yang dipelajari, dan pembelajaran ini menghubungkan dengan pengetahuan masa lalu. Ini adalah melalui tatap muka, interaksi promotif bahwa anggota menjadi pribadi berkomitmen satu sama lain serta tujuan bersama mereka.
Keterampilan Sosial Interpersonal dan Kelompok Kecil: Dalam kelompok pembelajaran kooperatif, siswa belajar materi pelajaran akademik (taskwork) dan keterampilan interpersonal dan kelompok juga kecil (teamwork). Dengan demikian, kelompok harus tahu bagaimana memberikan kepemimpinan yang efektif, pengambilan keputusan, membangun kepercayaan, komunikasi, dan manajemen konflik. Mengingat kompleksitas keterampilan ini, guru dapat mendorong kinerja yang jauh lebih tinggi dengan mengajar komponen keterampilan kooperatif dalam pelajaran koperasi. Sebagai siswa mengembangkan keterampilan ini, kemudian proyek kelompok mungkin akan berjalan lebih lancar dan efisien daripada yang awal.
Kelompok Pengolahan: Setelah menyelesaikan tugas mereka, siswa harus diberi waktu dan prosedur untuk menganalisis seberapa baik kelompok mereka belajar berfungsi dan seberapa baik keterampilan sosial yang sedang digunakan. Kelompok pengolahan melibatkan kedua taskwork dan kerja sama tim, dengan mata untuk memperbaiki pada proyek berikutnya.Demikian pula, Kagan (2003) telah mengembangkan PIES akronim mudah diingat untuk menunjukkan elemen kunci dari saling ketergantungan positif, tanggung jawab individu, partisipasi yang setara, dan interaksi simultan di mana kedua komponen 2 mencakup tiga akhir yang dijelaskan di atas.Menerapkan Elemen Pembelajaran KooperatifAda berbagai teknik yang dapat digunakan untuk mempromosikan satu atau lebih unsur yang efektif kelompok pembelajaran kooperatif. Daftar di bawah ini dimaksudkan untuk menjadi wakil daripada lengkap.
Interdependensi Positif:
Proyek besar: Ini adalah motivasi yang biasa untuk menetapkan siswa untuk bekerja dalam kelompok di tempat pertama, tugas belajar bahwa seorang siswa tidak bisa mencapai sendirian di jangka waktu yang wajar. Seringkali proyek ini lebih menarik dan dapat mengajar lebih dari versi disederhanakan. Lihat contoh proyek.
Jigsaw: Bagilah kelompok menjadi spesialis pada bidang tertentu dari materi yang akan dipelajari. Spesialis di satu daerah bekerja sama untuk mengembangkan keahlian dalam spesialisasi mereka, kemudian kembali ke kelompok asal mereka untuk menggabungkan keahlian baru mereka dengan para ahli pada aspek lain dari bahan untuk menyelesaikan proyek tersebut. Untuk keterangan lengkap tentang teknik ini, lihat modul jigsaw.
Rekan Ulasan: Memberikan siswa kesempatan untuk belajar bagaimana untuk memberikan dan menerima umpan balik yang konstruktif adalah bagian penting dari proses melakukan penelitian. Modul peer review menjelaskan cara menggunakan pasangan siswa atau kelompok untuk saling membantu dengan pekerjaan tertulis.
Cara untuk mempromosikan saling ketergantungan positif meliputi (Smith dan Waller 1997, hal 202.):
- Output saling ketergantungan-tujuan produk tunggal diproduksi oleh kelompok
- Belajar tujuan saling ketergantungan-kelompok memastikan bahwa setiap anggota dapat menjelaskan produk kelompok
- Sumber daya saling ketergantungan anggota-disediakan bagian dari tugas atau informasi yang relevan atau kelompok hanya diberikan satu salinan tugas
- Peran saling ketergantungan-anggota diberi peran yang berbeda yang merupakan kunci untuk fungsi kelompok
Individu Akuntabilitas:
Kelas Individu: Individu dapat diberikan kuis dan ujian. Demikian pula siswa, bagian dari proyek kelompok dapat dilakukan secara mandiri atau secara acak dapat memberikan laporan lisan / tertulis di hasil kelompok.
Dalam-Kelompok Sebaya Penilaian: Cara lain untuk mencegah siswa dari membiarkan orang lain melakukan bagian mereka dari kerja kelompok adalah memiliki siswa (anonim) tingkat pasangan kelompok mereka dan termasuk nilai rata-rata dari semua pasangan kelompok siswa sebagai bagian dari kelas nya .
Lihat halaman penilaian pembelajaran kooperatif untuk informasi lebih lanjut tentang bagaimana mendorong akuntabilitas individu.
Face-to-Face (promotif) Interaksi:
Peran Mahasiswa: Mendorong siswa untuk berinteraksi dengan beberapa bagian dari proyek dengan menetapkan peran yang membutuhkan interaksi dengan seluruh kelompok saat mereka bekerja, seperti memeriksa data, menjaga kelompok pada tugas, atau menyimpan catatan.
Papan Buletin Online: Jika siswa memiliki waktu terbatas untuk memenuhi tatap muka (umum di kampus komuter dan kursus online), instruktur dapat mengatur papan buletin online asynchronous bagi siswa untuk memposting apa yang pada dasarnya e-mail ke grup . Banyak bentuk perangkat lunak manajemen kelas seperti WebCT dan Blackboard membuat ini mungkin. Hal ini juga memungkinkan instruktur untuk memonitor interaksi.
Interpersonal Skills:
Diskusi: Mungkin akan membantu untuk menjelaskan kepada siswa mengapa mereka bekerja sama dan bagaimana kelompok dapat mempromosikan pembelajaran mereka.
Praktek: Beri siswa waktu untuk belajar bekerja sama sebelum mengharapkan hasil spektakuler dari pembelajaran kooperatif. Jika Anda menetapkan siswa untuk kelompok awal istilah dan membiarkan mereka melakukan serangkaian proyek bersama-sama, tidak hanya akan mereka belajar jadwal masing-masing dan kekuatan tertentu, mereka akan belajar untuk bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang lebih baik dari satu sama lain tentang proyek-proyek mereka dan kemajuan.
Kelompok Pengolahan:
Refleksi: Mungkin bermanfaat bagi anggota kelompok untuk menulis individu, refleksi pribadi pada pembelajaran mereka setelah proyek, mengutip bagian mana dari proyek dan anggota kelompok yang memberikan kontribusi terhadap penemuan berbagai kemudian membawa kelompok kembali bersama untuk membahas proyek tersebut. Fink (2003) menggambarkan proses 'belajar bagaimana belajar' sebagai salah satu dari lima komponen utama yang berkontribusi terhadap pengalaman belajar yang signifikan karena memungkinkan siswa untuk menjadi siswa yang lebih baik, menanyakan tentang subjek dan membangun pengetahuan dan menjadi "self-mengarahkan peserta didik. " (P 50-55) Untuk informasi lebih lanjut tentang refleksi diri dalam proses belajar, lihat situs web Cutting Edge tentang metakognisi.
-translate from http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/whatis.html -
0 comments on "Pembelajaran Kooperatif"
Post a Comment